J'aime beaucoup ce lien qui nous permet de consulter les archives de la revue Vie pédagogique. Une belle panoplie de sujets d'actualité en éducation.
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/157/index.asp
17 avril 2011
Compétence 11
S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
Depuis le début de mon baccalauréat, le cheminement que j’ai fait est immense. Non seulement j’ai su acquérir des connaissances en lien avec la didactique, la pédagogie et les matières à enseigner, mais en plus, j’ai su développer maintes compétences. Évidemment, elles ne sont pas encore toutes en place, mais j’y travaille fort. C’est surtout durant mes stages que je réalise davantage les acquis que j’ai ou que je n’ai pas encore.
Cela ne me décourage pas d’apprendre que je suis loin d’avoir toutes les compétences requises, car même les enseignants expérimentés ont encore des formations continues. Cela dit, je trouve cette idée fort pertinente, car cela permet aux enseignants d’être mieux formés par rapport aux nouveautés en éducation. En assistant à des colloques, en lisant des articles intéressants, ou autres, les collègues peuvent s’échanger des informations. Dans mon cas, je sens que j’aurai un penchant pour la formation continue qui traite particulièrement les élèves ayant des troubles d’apprentissage, pensons à l’AQETA, qui chaque année offre des colloques stimulants. Encore, plus simplement, je trouve toujours pertinent l’échange au sein des professionnels, et ce, à travers une commissions scolaire ou même la province. J’apprécie quand des gens échangent leurs idées pour la gestion de classe, l’enseignement d’une notion plus difficile, etc. Cela me rappelle une notion vue en psychologie. C’est de l’apprentissage vicariant : nous n’avons pas l’obligation de faire la manœuvre si elle a déjà été réalisée par autrui ; nous n’avons qu’à tenir compte de ses observations et de ses résultats. Autrement dans le domaine de l’éducation, il faudrait qu’il y ait de l’école de sept à vingt-trois heures pour tout expérimenter!
Depuis le début de mon baccalauréat, le cheminement que j’ai fait est immense. Non seulement j’ai su acquérir des connaissances en lien avec la didactique, la pédagogie et les matières à enseigner, mais en plus, j’ai su développer maintes compétences. Évidemment, elles ne sont pas encore toutes en place, mais j’y travaille fort. C’est surtout durant mes stages que je réalise davantage les acquis que j’ai ou que je n’ai pas encore.
Cela ne me décourage pas d’apprendre que je suis loin d’avoir toutes les compétences requises, car même les enseignants expérimentés ont encore des formations continues. Cela dit, je trouve cette idée fort pertinente, car cela permet aux enseignants d’être mieux formés par rapport aux nouveautés en éducation. En assistant à des colloques, en lisant des articles intéressants, ou autres, les collègues peuvent s’échanger des informations. Dans mon cas, je sens que j’aurai un penchant pour la formation continue qui traite particulièrement les élèves ayant des troubles d’apprentissage, pensons à l’AQETA, qui chaque année offre des colloques stimulants. Encore, plus simplement, je trouve toujours pertinent l’échange au sein des professionnels, et ce, à travers une commissions scolaire ou même la province. J’apprécie quand des gens échangent leurs idées pour la gestion de classe, l’enseignement d’une notion plus difficile, etc. Cela me rappelle une notion vue en psychologie. C’est de l’apprentissage vicariant : nous n’avons pas l’obligation de faire la manœuvre si elle a déjà été réalisée par autrui ; nous n’avons qu’à tenir compte de ses observations et de ses résultats. Autrement dans le domaine de l’éducation, il faudrait qu’il y ait de l’école de sept à vingt-trois heures pour tout expérimenter!
Compétence 10
Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.
Perrenoud résume bien cette compétence : « on peut parfaitement concevoir qu’au nom de l’efficacité, compte tenu de la nature des tâches à accomplir, une organisation impose à son personnel de travailler en équipe1 ». C’est avec celle-ci qu’il est alors possible de définir les projets en vue de l’atteinte des objectifs pédagogiques.
Dans les équipes de même année, les rencontres les plus importantes sont celles qui organisent l’étape : on y aborde les grands thèmes et les évaluations de mise. De fait, les élèves sont évalués sur les mêmes critères, classes confondues. Autrement, dans les rencontres de cycle, les enseignants se mettent d’accord sur les perspectives à aborder selon les projets qui pourront être travaillés durant les deux années. Cela crée une cohérence au sein des apprentissages des élèves.
Dans mon cas, j’ai souvent participé activement à de telles réunions. Que ce soit pour proposer des idées ou pour prendre une responsabilité, je me sentais à l’aise, car l’ouverture du personnel me mettait en sécurité. Au fond, chacun avait la même priorité, soit le cheminement optimal des élèves. D’ailleurs, il n’y avait pas que les projets qui étaient à l’honneur : les élèves aussi. Je me souviens d’une réunion particulière où des décisions ont été prises quant à la discipline que les enseignants devaient exiger à un élève vu ses particularités sur le plan comportemental. Il était parfois difficile d’en arriver à un consensus vu les différentes valeurs, mais nous avions terminé par choisir un plan qui respectait l’opinion de chaque professionnel concerné.
1Perrenoud, Philippe. 1993. « Travailler en équipe pédagogique ». Genève : Université de Genève.
Perrenoud résume bien cette compétence : « on peut parfaitement concevoir qu’au nom de l’efficacité, compte tenu de la nature des tâches à accomplir, une organisation impose à son personnel de travailler en équipe1 ». C’est avec celle-ci qu’il est alors possible de définir les projets en vue de l’atteinte des objectifs pédagogiques.
Dans les équipes de même année, les rencontres les plus importantes sont celles qui organisent l’étape : on y aborde les grands thèmes et les évaluations de mise. De fait, les élèves sont évalués sur les mêmes critères, classes confondues. Autrement, dans les rencontres de cycle, les enseignants se mettent d’accord sur les perspectives à aborder selon les projets qui pourront être travaillés durant les deux années. Cela crée une cohérence au sein des apprentissages des élèves.
Dans mon cas, j’ai souvent participé activement à de telles réunions. Que ce soit pour proposer des idées ou pour prendre une responsabilité, je me sentais à l’aise, car l’ouverture du personnel me mettait en sécurité. Au fond, chacun avait la même priorité, soit le cheminement optimal des élèves. D’ailleurs, il n’y avait pas que les projets qui étaient à l’honneur : les élèves aussi. Je me souviens d’une réunion particulière où des décisions ont été prises quant à la discipline que les enseignants devaient exiger à un élève vu ses particularités sur le plan comportemental. Il était parfois difficile d’en arriver à un consensus vu les différentes valeurs, mais nous avions terminé par choisir un plan qui respectait l’opinion de chaque professionnel concerné.
1Perrenoud, Philippe. 1993. « Travailler en équipe pédagogique ». Genève : Université de Genève.
Artéfact de la compétence 9
Voici ma plus belle réalisation durant mon troisième stage dans une classe de sixième année. Vu la discipline plus difficile, j'ai décidé d'instaurer un système de motivation qui allait permettre de créer un sentiment d'appartenance au sein de la classe.
Comme tous les élèves étaient fans de l'équipe de hockey les Canadiens, j'ai décidé de m'en inspirer. J'ai intitulé mon système Les étoiles du match. Tel que présenté au hockey, les trois étoiles choisies à la suite d'une partie sont les joueurs qui ont su fournir assez d'efforts pour faire progresser l'équipe. J'ai également une fiche qui rappelle aux élèves quels étaient les critères pour être décerné l'étoile de la journée.
Compétence 9
Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’attente des objectifs éducatifs de l’école.
Afin de progresser, le milieu d’éducation nécessite des interactions humaines de qualité. Pour ce faire, les enseignants, particulièrement se doivent d’établir des liens avec l’équipe-école, les parents, les divers partenaires et bien sûr les élèves.
Durant mes stages, j’ai dû souvent collaborer au sein de l’équipe-école dans divers projets. Par exemple, une fois, il fallait élaborer un guide de correction pour l’ensemble de l’école et comme j’étais dans le comité en question, j’ai proposé mes idées et participé à la réalisation. Pour ce qui est de la relation avec les parents, c’est lors de mon troisième stage que je me suis sentie le plus concernée. Soit, suite aux rencontres individuelles de novembre, plusieurs parents communiquaient directement avec moi. Cela m’a permis de développer maintes attitudes qui ont été élaborées dans le cours gestion de classe, à savoir la diplomatie, l’ouverture d’esprit, etc. Comme ce n’était pas un milieu facile, j’ai énormément appris en étant confrontée à une réalité tout autre.
L’un des cas qui m’a le plus fait évoluer est celui d’un garçon de sixième année, diagnostiqué comme étant trouble de comportement. J’ai mis tout mon temps et mon énergie pour cet élève attachant. Afin de lui fournir le plus d’aide possible, j’ai travaillé de pair avec la psyo-éducatrice, l’éducatrice spécialisée, ses parents et bien sûr mon enseignante associée. Sans cette équipe, je n’aurais pas été en mesure d’apporter un tel support à l’enfant. C’est ensemble que nous avions élaboré des stratégies pour aider l’élève à mieux se contrôler. Chacun y apportait son expertise.
Afin de progresser, le milieu d’éducation nécessite des interactions humaines de qualité. Pour ce faire, les enseignants, particulièrement se doivent d’établir des liens avec l’équipe-école, les parents, les divers partenaires et bien sûr les élèves.
Durant mes stages, j’ai dû souvent collaborer au sein de l’équipe-école dans divers projets. Par exemple, une fois, il fallait élaborer un guide de correction pour l’ensemble de l’école et comme j’étais dans le comité en question, j’ai proposé mes idées et participé à la réalisation. Pour ce qui est de la relation avec les parents, c’est lors de mon troisième stage que je me suis sentie le plus concernée. Soit, suite aux rencontres individuelles de novembre, plusieurs parents communiquaient directement avec moi. Cela m’a permis de développer maintes attitudes qui ont été élaborées dans le cours gestion de classe, à savoir la diplomatie, l’ouverture d’esprit, etc. Comme ce n’était pas un milieu facile, j’ai énormément appris en étant confrontée à une réalité tout autre.
L’un des cas qui m’a le plus fait évoluer est celui d’un garçon de sixième année, diagnostiqué comme étant trouble de comportement. J’ai mis tout mon temps et mon énergie pour cet élève attachant. Afin de lui fournir le plus d’aide possible, j’ai travaillé de pair avec la psyo-éducatrice, l’éducatrice spécialisée, ses parents et bien sûr mon enseignante associée. Sans cette équipe, je n’aurais pas été en mesure d’apporter un tel support à l’enfant. C’est ensemble que nous avions élaboré des stratégies pour aider l’élève à mieux se contrôler. Chacun y apportait son expertise.
Artéfact de la compétence 8
Voici en pièce jointe (doc. Word) le plan que j'ai utilisé pour le projet portant sur les phénomènes naturels. Les élèves devaient réaliser un diaporama suite à leur recherche.
Compétence 8
Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.
Vu l’évolution continue de la société, les TIC sont plus qu’intégrées dans nos écoles : elles sont dorénavant un outil essentiel à l’apprentissage. Évidemment, cet outil, comme n’importe quel autre, présente des avantages et des limites. Dans les écoles, je pense que les TIC peuvent être exploitées si et seulement si la supervision s’avère adéquate. Comme nous le savons tous, l’usage d’Internet permet une accessibilité infinie quant à l’information mondiale. C’est pourquoi il est important de tenir compte des sources, car certaines ne sont en rien admissibles dans un cadre scolaire.
Une fois ces précautions maintenues, plusieurs opportunités sont intéressantes. Par expérience, j’aime beaucoup me servir des TIC pour amorcer un nouveau thème. Que ce soit à l’aide de vidéos, d’images ou autres, la technologie est un bon moyen d’attirer l’attention des jeunes vu leur grand intérêt envers celle-ci. Par exemple, lorsque j’ai abordé la thématique des droits de la personne, j’avais fait un diaporama avec des images provocantes afin de sensibiliser les enfants à la chance quotidienne qu’ils ont par rapport à d’autres. Encore, dans le cadre d’une recherche sur les phénomènes naturels, j’avais montré aux élèves comment faire une recherche exhaustive dans Internet pour ensuite créer un diaporama dans le logiciel Power Point afin d’illustrer leurs informations. D’après mes observations, ils ont beaucoup apprécié et surtout appris! Bref, j’ai pu constater que même si mes compétences ne sont pas excellentes en ce qui a trait aux TIC, je suis tout de même en mesure de planifier des SAE pertinentes. D’ailleurs, suite au cours relatif au TIC, je me sens plus disposée face à la didactique des TIC.
De toute évidence, comme le quotidien de chacun nécessite pratiquement toujours l’usage des TIC, que ce soit aussi simple que la réception de nos courriers électroniques, cela démontre que leur présence est de plus en plus essentielle. C’est pourquoi je pense que l’enseignement doit être très prêt de la réalité des jeunes, en l’occurrence, lié à la technologie.
Vu l’évolution continue de la société, les TIC sont plus qu’intégrées dans nos écoles : elles sont dorénavant un outil essentiel à l’apprentissage. Évidemment, cet outil, comme n’importe quel autre, présente des avantages et des limites. Dans les écoles, je pense que les TIC peuvent être exploitées si et seulement si la supervision s’avère adéquate. Comme nous le savons tous, l’usage d’Internet permet une accessibilité infinie quant à l’information mondiale. C’est pourquoi il est important de tenir compte des sources, car certaines ne sont en rien admissibles dans un cadre scolaire.
Une fois ces précautions maintenues, plusieurs opportunités sont intéressantes. Par expérience, j’aime beaucoup me servir des TIC pour amorcer un nouveau thème. Que ce soit à l’aide de vidéos, d’images ou autres, la technologie est un bon moyen d’attirer l’attention des jeunes vu leur grand intérêt envers celle-ci. Par exemple, lorsque j’ai abordé la thématique des droits de la personne, j’avais fait un diaporama avec des images provocantes afin de sensibiliser les enfants à la chance quotidienne qu’ils ont par rapport à d’autres. Encore, dans le cadre d’une recherche sur les phénomènes naturels, j’avais montré aux élèves comment faire une recherche exhaustive dans Internet pour ensuite créer un diaporama dans le logiciel Power Point afin d’illustrer leurs informations. D’après mes observations, ils ont beaucoup apprécié et surtout appris! Bref, j’ai pu constater que même si mes compétences ne sont pas excellentes en ce qui a trait aux TIC, je suis tout de même en mesure de planifier des SAE pertinentes. D’ailleurs, suite au cours relatif au TIC, je me sens plus disposée face à la didactique des TIC.
De toute évidence, comme le quotidien de chacun nécessite pratiquement toujours l’usage des TIC, que ce soit aussi simple que la réception de nos courriers électroniques, cela démontre que leur présence est de plus en plus essentielle. C’est pourquoi je pense que l’enseignement doit être très prêt de la réalité des jeunes, en l’occurrence, lié à la technologie.
9 avril 2011
Artéfact de la compétence 3
Voici en pièce jointe un document primordial pour la réalisation d'un enseignement complet, particulièrement en stage : une SAE vierge!
Cet outil de travail est très important dans la planification, car c'est à partir de celui-ci que nous pouvons évaluer le temps, les apprentissages réalisés selon les compétences, etc.
Cet outil de travail est très important dans la planification, car c'est à partir de celui-ci que nous pouvons évaluer le temps, les apprentissages réalisés selon les compétences, etc.
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