Compétence 4

Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Pour faire suite à la compétence trois, la compétence quatre aborde davantage le fonctionnement même des situations d’apprentissage en classe. Une fois que ces dernières ont été conçues, il faut savoir quoi en faire avec nos élèves. Effectivement, il est important que ceux-ci prennent conscience qu’ils apprennent. Même si c’est de façon ludique, il faut leur expliquer quels apprentissages ont été réalisés et pour cela, l’objectivation est souvent fort utile. Suite à un atelier roulant, si le temps se présente, il peut y avoir des présentations, mais il y a surtout la partie révision de l’atelier qui importe. Il faut savoir comment s’est déroulé l’activité au sein de l’équipe, quelles ont été leurs forces, qui a aimé l’atelier, si c’était à recommencer, est-ce qu’ils auraient utilisé les mêmes stratégies pour obtenir un résultat semblable, etc. Évidemment, ces questions clés ne doivent pas être explicites : il est préférable que les enfants amènent eux-mêmes ces idées. Ainsi, ils créent un sentiment d’appartenance envers leurs apprentissages.

Même si un atelier fonctionne moins bien une semaine, ce n’est pas la catastrophe puisqu’il y aura toujours une panoplie d’habiletés qui auront été exploitées. Du moins, la coopération est toujours mise de l’avant lors des ateliers, ce qui permet de toucher encore une fois plusieurs compétences, pensons à la troisième qui comble le respect des règles de vie, ou à la deuxième qui permet à l’enfant d’assumer ses choix et de prendre parole et de fait, la quatrième compétence qui oblige l’enfant à s’exprimer correctement. Bref, nous les constatons partout ces compétences!