J'aime beaucoup ce lien qui nous permet de consulter les archives de la revue Vie pédagogique. Une belle panoplie de sujets d'actualité en éducation.
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/157/index.asp
17 avril 2011
Compétence 11
S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
Depuis le début de mon baccalauréat, le cheminement que j’ai fait est immense. Non seulement j’ai su acquérir des connaissances en lien avec la didactique, la pédagogie et les matières à enseigner, mais en plus, j’ai su développer maintes compétences. Évidemment, elles ne sont pas encore toutes en place, mais j’y travaille fort. C’est surtout durant mes stages que je réalise davantage les acquis que j’ai ou que je n’ai pas encore.
Cela ne me décourage pas d’apprendre que je suis loin d’avoir toutes les compétences requises, car même les enseignants expérimentés ont encore des formations continues. Cela dit, je trouve cette idée fort pertinente, car cela permet aux enseignants d’être mieux formés par rapport aux nouveautés en éducation. En assistant à des colloques, en lisant des articles intéressants, ou autres, les collègues peuvent s’échanger des informations. Dans mon cas, je sens que j’aurai un penchant pour la formation continue qui traite particulièrement les élèves ayant des troubles d’apprentissage, pensons à l’AQETA, qui chaque année offre des colloques stimulants. Encore, plus simplement, je trouve toujours pertinent l’échange au sein des professionnels, et ce, à travers une commissions scolaire ou même la province. J’apprécie quand des gens échangent leurs idées pour la gestion de classe, l’enseignement d’une notion plus difficile, etc. Cela me rappelle une notion vue en psychologie. C’est de l’apprentissage vicariant : nous n’avons pas l’obligation de faire la manœuvre si elle a déjà été réalisée par autrui ; nous n’avons qu’à tenir compte de ses observations et de ses résultats. Autrement dans le domaine de l’éducation, il faudrait qu’il y ait de l’école de sept à vingt-trois heures pour tout expérimenter!
Depuis le début de mon baccalauréat, le cheminement que j’ai fait est immense. Non seulement j’ai su acquérir des connaissances en lien avec la didactique, la pédagogie et les matières à enseigner, mais en plus, j’ai su développer maintes compétences. Évidemment, elles ne sont pas encore toutes en place, mais j’y travaille fort. C’est surtout durant mes stages que je réalise davantage les acquis que j’ai ou que je n’ai pas encore.
Cela ne me décourage pas d’apprendre que je suis loin d’avoir toutes les compétences requises, car même les enseignants expérimentés ont encore des formations continues. Cela dit, je trouve cette idée fort pertinente, car cela permet aux enseignants d’être mieux formés par rapport aux nouveautés en éducation. En assistant à des colloques, en lisant des articles intéressants, ou autres, les collègues peuvent s’échanger des informations. Dans mon cas, je sens que j’aurai un penchant pour la formation continue qui traite particulièrement les élèves ayant des troubles d’apprentissage, pensons à l’AQETA, qui chaque année offre des colloques stimulants. Encore, plus simplement, je trouve toujours pertinent l’échange au sein des professionnels, et ce, à travers une commissions scolaire ou même la province. J’apprécie quand des gens échangent leurs idées pour la gestion de classe, l’enseignement d’une notion plus difficile, etc. Cela me rappelle une notion vue en psychologie. C’est de l’apprentissage vicariant : nous n’avons pas l’obligation de faire la manœuvre si elle a déjà été réalisée par autrui ; nous n’avons qu’à tenir compte de ses observations et de ses résultats. Autrement dans le domaine de l’éducation, il faudrait qu’il y ait de l’école de sept à vingt-trois heures pour tout expérimenter!
Compétence 10
Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.
Perrenoud résume bien cette compétence : « on peut parfaitement concevoir qu’au nom de l’efficacité, compte tenu de la nature des tâches à accomplir, une organisation impose à son personnel de travailler en équipe1 ». C’est avec celle-ci qu’il est alors possible de définir les projets en vue de l’atteinte des objectifs pédagogiques.
Dans les équipes de même année, les rencontres les plus importantes sont celles qui organisent l’étape : on y aborde les grands thèmes et les évaluations de mise. De fait, les élèves sont évalués sur les mêmes critères, classes confondues. Autrement, dans les rencontres de cycle, les enseignants se mettent d’accord sur les perspectives à aborder selon les projets qui pourront être travaillés durant les deux années. Cela crée une cohérence au sein des apprentissages des élèves.
Dans mon cas, j’ai souvent participé activement à de telles réunions. Que ce soit pour proposer des idées ou pour prendre une responsabilité, je me sentais à l’aise, car l’ouverture du personnel me mettait en sécurité. Au fond, chacun avait la même priorité, soit le cheminement optimal des élèves. D’ailleurs, il n’y avait pas que les projets qui étaient à l’honneur : les élèves aussi. Je me souviens d’une réunion particulière où des décisions ont été prises quant à la discipline que les enseignants devaient exiger à un élève vu ses particularités sur le plan comportemental. Il était parfois difficile d’en arriver à un consensus vu les différentes valeurs, mais nous avions terminé par choisir un plan qui respectait l’opinion de chaque professionnel concerné.
1Perrenoud, Philippe. 1993. « Travailler en équipe pédagogique ». Genève : Université de Genève.
Perrenoud résume bien cette compétence : « on peut parfaitement concevoir qu’au nom de l’efficacité, compte tenu de la nature des tâches à accomplir, une organisation impose à son personnel de travailler en équipe1 ». C’est avec celle-ci qu’il est alors possible de définir les projets en vue de l’atteinte des objectifs pédagogiques.
Dans les équipes de même année, les rencontres les plus importantes sont celles qui organisent l’étape : on y aborde les grands thèmes et les évaluations de mise. De fait, les élèves sont évalués sur les mêmes critères, classes confondues. Autrement, dans les rencontres de cycle, les enseignants se mettent d’accord sur les perspectives à aborder selon les projets qui pourront être travaillés durant les deux années. Cela crée une cohérence au sein des apprentissages des élèves.
Dans mon cas, j’ai souvent participé activement à de telles réunions. Que ce soit pour proposer des idées ou pour prendre une responsabilité, je me sentais à l’aise, car l’ouverture du personnel me mettait en sécurité. Au fond, chacun avait la même priorité, soit le cheminement optimal des élèves. D’ailleurs, il n’y avait pas que les projets qui étaient à l’honneur : les élèves aussi. Je me souviens d’une réunion particulière où des décisions ont été prises quant à la discipline que les enseignants devaient exiger à un élève vu ses particularités sur le plan comportemental. Il était parfois difficile d’en arriver à un consensus vu les différentes valeurs, mais nous avions terminé par choisir un plan qui respectait l’opinion de chaque professionnel concerné.
1Perrenoud, Philippe. 1993. « Travailler en équipe pédagogique ». Genève : Université de Genève.
Artéfact de la compétence 9
Voici ma plus belle réalisation durant mon troisième stage dans une classe de sixième année. Vu la discipline plus difficile, j'ai décidé d'instaurer un système de motivation qui allait permettre de créer un sentiment d'appartenance au sein de la classe.
Comme tous les élèves étaient fans de l'équipe de hockey les Canadiens, j'ai décidé de m'en inspirer. J'ai intitulé mon système Les étoiles du match. Tel que présenté au hockey, les trois étoiles choisies à la suite d'une partie sont les joueurs qui ont su fournir assez d'efforts pour faire progresser l'équipe. J'ai également une fiche qui rappelle aux élèves quels étaient les critères pour être décerné l'étoile de la journée.
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